2025年6月23日，陕西科技大学镐京学院马克思主义学院秦亚楠老师围绕“以工程实训和在地资源为载体的项目制实践教学”主题，开展《中国近现代史纲要》课程改革专题报告。此次报告以“让历史可触摸，让思政有温度”为核心，系统阐释了融合工程思维与在地文化的思政课实践教学新模式，为高校思政课程改革提供了可复制的创新范式。

一、理念革新：构建“历史+工程+思政”三维育人体系

秦亚楠老师提出“在地化历史教育”与“项目驱动式思政”双理念引领。通过挖掘本地纺织非遗、革命遗址等资源，将“技术救国”“实业兴邦”等历史命题融入工程实训，让学生在车床操作、3D打印等实践中还原“抗战工程奇迹”“工业化探索史”等历史场景。这种“做中学，史为鉴”的教学理念，打破了传统思政课“重理论、轻实践”的局限，实现了从“知识灌输”到“体验共鸣”的转变。

在教学思路上，报告强调“双锚定”策略：一方面以中国近现代史关键节点为线索，设计“从中国制造到中国智造”等主题项目；另一方面以工程技术为媒介，通过复刻兵工零件、制作红船模型等实践，让历史事件从书本走向现实。同时，依托杨埝城将军纪念馆、本地时间博物馆等在地资源，将“大历史”拆解为可感知的“小故事”，增强学生的文化认同与家国情怀。

二、模式创新：“三阶段六环节”闭环教学体系的突破性实践

报告重点阐述了创新性构建的“三阶段六环节”教学模式：

项目准备阶段：通过“任务领学+微课自学+平台辅学”三维预热，教师发布“非遗文化传承体验”等项目任务书，学生借助线上平台完成历史背景学习，为实践奠定理论基础。

项目实施阶段：以“实践促学+作品导学”为核心，学生分组开展工程实训（如木艺制作、纺织工艺体验）与在地资源调研，将历史叙事融入技术创作，形成“五角星”“宝塔山”等实体作品。

项目评价阶段：采用“成果验收+评价哺学”双轨机制，不仅考核技术成果，更通过“情感价值量化表”评估学生的历史思辨能力，实现“技术能力”与“思政素养”的双重评价。

该模式突破了传统思政课的单一评价体系，通过“学校+地方+博物馆”三方联动，构建立体化教育资源网络。例如，学生在季林工坊体验传统纺织技艺时，同步完成“近代纺织工业发展史”调研，使非遗传承成为历史教育的活教材。

三、成果辐射：可复制的“三个一”教学创新产出包

报告展示了项目制教学的实践成效与可推广经验：

一本案例集：对标教材十大章节，开发“文科+工科”跨界案例，如机械专业学生通过绘制“近代工业设备图谱”理解工业化历程，文科学生以“非遗口述史”还原民族资本主义发展脉络。

一套材料汇编：整合实践教学任务书、学生调研报告、新闻稿及成果影像，形成标准化教学资源包，目前已收录学生复刻的兵工零件模型、红船3D打印作品等200余件。

一个教学成果展：通过实物展览、VR虚拟展厅等形式，将学生作品转化为思政教育公共资源，累计接待兄弟院校参观12次，相关经验被《陕西高等教育》等媒体专题报道。

这种“理论—实践—评价—辐射”的闭环模式，有效破解了传统思政课“内容抽象化、实践形式化、评价单一化”等五大痛点。陕西科技大学镐京学院马克思主义学院负责人表示，该教学改革通过工程思维赋能历史教育，让思政课真正“活”起来，学生参与项目制学习后，历史思辨能力测评优秀率提升40%，实践成果转化率达92%。

四、未来展望：打造思政教育与专业实践深度融合的新范式

秦亚楠老师在报告中展望，下一步将拓展“项目制+数字化”应用场景，开发“历史工程虚拟仿真平台”，实现红色遗址数字化复原、历史技术流程三维展示。同时，计划联合地方企业共建“思政实践创新基地”，将教学成果转化为服务地方文化传承的实际项目，推动思政教育从“课堂育人”向“社会育人”延伸。

此次专题报告为高校思政课程改革提供了兼具理论深度与实践价值的创新方案。当工程实训的精准与历史叙事的厚重相遇，当在地资源的温度与思政教育的高度融合，《中国近现代史纲要》课程正以全新的面貌，引领学生在实践中感悟历史逻辑，在创新中传承红色基因，为培养兼具技术能力与家国情怀的复合型人才探索出一条特色之路。

马克思主义学院

2025年6月24日